60年代初期，学者多依据心理分析理论，亦认为是后天养育环境因素造成---，因而主要采取游戏治的疗、或非结构性的团体治的疗，但是仍未见有---的效果。60年代后期，foster(1964)开始采用区分增强（pro）尝试改变---者的问题行为并有---效果之后，福州发育迟缓训练机构，行为改变技术迄今仍然教师善用、且是改变---者诸多---的有效方法。
情感论 (affect theory) hobson (1989，1990，1993) 解释---者因为无法接受或响应他人情感表达之内在情感缺陷，因而在婴幼儿期没有---的社会性的经验以发展出社会性理解的认知能力。这说明了---者的相互注意协调能力(joint attention)及模仿缺陷，但无法解释零碎天赋、视觉优势及仿说等---。不过，发育迟缓，此说法呼应了肯纳的主张。执行功能 (executive function ) 论 ozonoff (1992) 认为---者可能是前额叶功能损伤造成的。
不能辨认出父母的声音，当爸爸妈妈叫他名字时没有反应。不和别人进行眼神交流。9个月后才发出咿呀声。说话前很少配合手势，如挥动小手。拿着某样东西，福州---发育迟缓，反复重复一个动作。16个月大时还不能说出一个字。一周岁时仍不会发出咿呀声，而且也不做任何交流性手势。、两周岁不能说两个字的词语。即使会说话了，但却缺乏语言技巧。不喜欢模仿大人的动作，语言单调，经常说重复语言、刻板语言或自造词句。
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